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学生自主学习能力培养的实践与反思

添加时间:2018年7月17日 来源:本站 作者:原创 浏览次数:158 次 【  

 

一个低水平的教师,只是向学生奉献真理,而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。-----题记

回顾我这近一年来在舜耕的教学,可以说是教训远多于经验,也正是这一年的教学,使我在教学观念上发生了一些转变。下面我就谈谈我在培养学生自主学习能力方面上的一些实践与反思。

以前我简单的认为自主学习就是自己学习,培养自主学习能力就是培养学生自学能力,其做法就是培养学生看书的能力。实际上那样的看法是不够全面的,用那样的思想来指导教学会碰到各种难以解决的困难,培养出来的学生也不符合我们的目标。在教学过程中我逐渐地感觉到自主学习既不是简单的自学,也不是简单的看书。自主学习可以有多种模式的,在不同模式当中,教师可以充分发挥自身的指导作用,逐步的、有目标的培养学生的自主学习能力。

有本资料是这样给“自主学习”定义的:自主学习是指学习者在一定指导下,依靠一定的资源,通过多种途径和方法,自发、自由、自主获取信息、建构知识体系的过程。

对于自主学习我主要想从以下几个方面反思:

1、要对学生要有一定指导。这个指导者可以是教师,也可以是学生自己。教师可以是而且也应该是学生自主学习指导角色中的一个。一堂课什么都不讲,让学生完全自习,那不叫上课,而叫做监工,对学生的学习不是一种促进而是一种压抑,心理上的压抑。很内疚的是,我在教学中曾犯过这样的错误。

2、要让学生自发、自由、自主地学习。在过去的教学中,我总是希望所有的问题都在课堂上解决,不顾及学生的状态和意愿,这样不仅拖延了教学时间,而且教学效果极不理想。后来我想:对于一些相对比较难而且不会影响教学连贯性的知识点,可不可以作为课下思考题或者一个讨论题呢?让学生自己掌握学习的节奏?我认为按照自主学习的概念,应该是可以尝试这一想法。

3、要以学生为中心。我认为以学生为中心,让学生主动建构知识,须做好两个方面:一方面是适当的引导问题。这里的引导包括对问题的启发和提供必要的学习资料。过高或过低的估计学生都会减弱学习效果。我在过去的教学过程中,经常在学生碰到问题时作不恰当地引导。另一方面就是保证学生充分的思考时间。在恰当引导的基础上,在学生感觉自己有思维火花后,就应该让学生充分思考。我以前时常为了赶教学进度,只给学生很短的时间思考问题,结果是思考变成一种形式,学生开始普遍养成等待教师讲解的习惯,而且由于问题没有被学生充分消化,逐渐累积,最后积重难返。这种无效的思考题促使我认识到:既然是思考题,就应该让学生有充分的时间思考,哪怕会占用较长的教学时间,学生把一个思考题想透并完全掌握,对于其他知识点的学习是有利的,对于培养学生的自主学习能力是大有帮助的。在学生自主学习能力提高的基础上,有些知识就可以放给学生自由学习。

4、波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在归律、性质和联系。”迁移理论和尝试教学理论等都告诉我们学生已有的技能对后继学习有着重要影响,因此我们应该信任学生能在尝试中发现新问题,探求新知识。反思过去我的“越俎代庖”和“包办”现象太严重了。难怪成天抱怨学生的悟性差、触类旁通能力差、变通能力差……

经过近一年来的培养学生的自主学习能力的实践与反思,我认为培养学生自主学习能力今后可以从以下几个环节开展:

首先,教师要合理的创设情境,提出问题,从而激起学生的好奇心和学习兴趣,激发学生的求知欲。学生一旦有了兴趣,那么学习将会由负担变成享受,一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学,这才是真正变成了“要我学”为“我要学”。

其次,教师要展示教学目标,激活学生思维。可将教学目标或教学重点列出提纲或呈现几个问题提供给学生。学生按提纲的主线去阅读,并给学生充分的思考和自学时间,让学生自由选择学习方法来解决问题。教师并给以恰当的指导和激励。

再次,小组讨论、学生质疑。此时学生通过自学,对教材中指定的内容已经有了基本的了解,但对重点、难点不一定掌握,教师可根据知识的内在联系和教学重点及学生易忽视的问题设置悬念,通过小组讨论创造一种相互撞击、相互启发、相互激励的氛围,激发学生释疑的热情,有效地发挥创造力。学生也可以将发现的问题,向教师质疑,教师适度地点播,让学生把握重点、突破难点。

最后,要训练学生自己梳理知识点、总结规律的能力。个人认为这一点对于学生更系统、全面的掌握好知识尤为重要。

以上几点我在后期的教学中尝试过,虽然我带的是艺术班的学生(底子薄、毅力弱),而且诸多地方实施的不太完善,但从最终效果上看,师生都还感觉还好!

“授人以鱼,不如授人以渔”。而自主学习,就是教会学生如何学习,培养其创新、实践与探索的能力,以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习,为学生可持续发展奠定坚实的基础。


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责任编辑:syz  
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